创新教育是教育发展的必然要求。创新课堂教学有利于学生的思维发展。同时,让教师的劳动闪耀着创造的光辉和人性的魅力,这是每个教师在教学过程中不断探索和实践的。化学教师要全面推进素质教育,结合本学科的实际和特点,努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。那么如何在高中化学教学中实施创新教育呢?一是结合教材,培养创新能力。在所有的创造性和创造性的活动中,创新意识和创新精神是基础,创新能力是核心。广泛的科学知识、敏锐的观察能力和创造性的想象能力是创造性教育培养学生自我实现的创造性能力。

1。培养学生的想象力。培养学生的想象力,一是使学生自觉联想。例如,在谈论NH3和CH4实验室方法时,学生应该根据药物和反应条件来思考他们以前学过什么。二是鼓励学生猜测、幻想和幻想。例如,当涉及到氮的结构和性质时,假设n=n不存在于n2中,n2变得活跃,世界会变成什么?教师肯定并鼓励学生提问。2。培养学生的实验观察能力。观察是通向一切知识的大门,仔细而准确的观察是一切科学实验和新发现的基础。实践能力是精心设计和实践创新能力的总和,是创新与创新的桥梁。

加强和补充课堂示范实验,增加学生实验,要求学生从实验观察和操作的不同角度仔细观察,善于发现常见和不同现象,形成良好的观察习惯。例如,上面提到的AlCl3溶液和NaOH溶液的反应,可以使学生自己做工作,得出结论。一方面提高了学生的实验观察能力。另一方面,能力也能让学生自己实践,领略到“创新”成功的滋味。(2)创造情境,培养创新意识;(1)营造轻松的教学氛围;(3)营造轻松的教学氛围,即营造自然、和谐、平等的教学环境。

在这种环境中,它不是单向通信,而是权限。在这种氛围中,学生们会勇于发现问题,敢于提问,渴望解决问题。他们的创新意识自然会得到培养和发挥。2。激发学生的好奇心。好奇心是创造性的行为。最初,它是学生探索心理的驱动力,在创造性思维中具有触发和催化作用,成为学生行为的内在驱动力之一。爱因斯坦说他没有特殊的天赋,但很好奇。当学生对事物感到好奇时,他们往往会突然产生创造性思维。在人类理解史上,对事物或事物充满好奇的是个人。

瓦特对蒸汽脉冲锅的好奇发明了蒸汽机,巴甫洛夫对狗唾液常见现象的好奇,并通过探索,最终创造了高级神经活动的心理学。没有这种好奇心的心理作用,就无法产生创造性思维。例如,学习。当“盐的水解”时,酸溶液的酸碱度小于7,碱溶液的酸碱度大于7。NaCl、NH4Cl和CH3Coona水溶液的pH值是多少?也许学生会马上回答,但实验结束后,学生们感到惊讶,为什么结论与自己的不同,为什么这些盐溶液呈现出不同的酸碱度?从而促进学生的积极思维,探索新知识。

三。设计巧妙的问题情境。提问是探索科学原理的指导,是学生积极思考的源泉。科学研究和探索活动需要受到质疑。那么,在课堂教学中如何才能有高质量的提问艺术呢?首先分析了教材的内容和学生的知识水平,其次分析了怀疑的隐蔽性和梯度性。得出结论不可能太直接或太困难。只有使学生在解决疑问时有一定的渗透点,才能合理地解决疑问。三。激发动力,培养创新精神;创新精神体现在创造过程中。有意识和勤奋。勇气、求实、毅力和冒险精神不是天生的,而是通过训练获得的。

一是培养学生的求知欲和求知欲,使创新成为习惯性行为。二是培养学生的创新人格,负责社会发展和人类进步,敢于冒险和挑战。1。动机是创新的条件。动机往往源于“责任感”和“好奇心”。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛上说:“没有好奇心和纯粹的好奇心作为动力,就不可能创造出对社会和人类有重大价值的发明和创造。”可以看出,所有的发明和创造都源于好奇心和好奇心。对事物从不满意。侯德邦是中国化学工业的先驱,具有民族自尊心和责任感,具有“创造中国烧碱”的创新动力。

经过长期的研究,他改进了苏威的烧碱方法,最终生产出了“红三角”牌的烧碱,获得了费城世博会金奖。2。精准是创新的风格。许多发明和创造往往是偶然的。一时疏忽可能导致终生后悔。法国化学家巴拉尔发现溴使化学大师李比希感到遗憾。在巴拉尔之前,一家法国化工厂送了一瓶液体到利比格,让他分析它的成分。利比希没有做详细的分析,大胆地断定瓶子里的液体是氯化碘。当利比希听说巴拉德时,他断定瓶子里的液体是氯化碘。当我发现溴的消息时,我立刻意识到他以前对这瓶液体的判断是不恰当的。

重新测试后,证明它确实是溴。利比希本可以在几年前找到溴,但他的疏忽阻止了他抓住这个机会。因此,做任何事情,特别是科学研究,都必须有严谨的作风。总之,创新教育是教育的发展。创新性、动态性的课堂教学是展示的必然要求,有利于学生的思维发展。同时,让教师的劳动闪耀着创造的光辉和人性的魅力,这是每个教师在教学过程中不断探索和实践的。。